在哈爾濱工業(yè)大學(xué)，有一門《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是選課“秒殺”課程。這門課本身就有創(chuàng)新味兒，學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，課堂在教室、網(wǎng)絡(luò)上和微信群里，企業(yè)一線高管也成為老師，即通過MOOC(慕課)+SPOC(翻轉(zhuǎn)課堂、參與式教學(xué)、沙盤模擬)+名企微課+線下課堂的方式讓學(xué)生感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生評價說，“這是一次都沒逃的選修課”“我面子薄，課程鍛煉了我”“解答了關(guān)于未來事業(yè)選擇的困惑”……
當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)成共識的時候，已經(jīng)行動起來的教師在實踐中遇到一些問題：如何將創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)開展并融入高校人才培養(yǎng)體系?
KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)研究所所長李家華，在全國高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)精品課程建設(shè)高峰論壇上與近百位教師分享了自己的研究發(fā)現(xiàn)：目前，全國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程達(dá)2.3萬多門，教師超過2.6萬人，但是不少創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，不能滿足學(xué)生的需求。他認(rèn)為，理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該是“你要學(xué)，我也學(xué);你想干，我撐腰;你發(fā)展，我加持，給學(xué)生‘好友式’輔導(dǎo)”。
借鑒企業(yè)“復(fù)盤”，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案
教《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的尹勝君曾和很多教師一樣，不知道如何教好一門創(chuàng)業(yè)課。她面對的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)原住民，“自信、開放、國際化，崇尚個人奮斗”。對于創(chuàng)業(yè)的需求也是多樣化的，一半學(xué)生蠢蠢欲動甚至已經(jīng)行動，另一半學(xué)生壓根兒不想。老師如果照本宣科滿堂灌，根本“忽悠”不了這些學(xué)生。
尹勝君希望學(xué)生能夠了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程和技能，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神和工匠精神，在他們心里“種下創(chuàng)業(yè)的種子”。
“低起點的生存型創(chuàng)業(yè)不用教，高起點的技術(shù)、資金密集型創(chuàng)業(yè)不適合教，還面臨著一半不創(chuàng)業(yè)的學(xué)生”，幾經(jīng)考慮，尹勝君認(rèn)為，讓創(chuàng)業(yè)和專業(yè)結(jié)合，提升視野是目的，因為無論學(xué)生是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，他們未來都要開創(chuàng)事業(yè)。
尹勝君開始帶領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)。她給學(xué)生布置過很多任務(wù)，例如讓學(xué)生組織小組用100元啟動資金在兩小時內(nèi)想出一個項目，練習(xí)3分鐘電梯演講，研究如何把某一專利轉(zhuǎn)化成為商機(jī)，撰寫一份合格的商業(yè)計劃書，讓學(xué)生像創(chuàng)業(yè)者一樣路演，也當(dāng)評委去分析別人的項目，以盈利多少決勝負(fù)。
課堂不止在教室，也在網(wǎng)上和微信群里。課前，學(xué)生需要在網(wǎng)上學(xué)習(xí)慕課并完成線上問卷，了解基本的內(nèi)容。課后，還組織企業(yè)一線高管給在微信群里給學(xué)生講課，并把內(nèi)容保存在微信公號“名企微課”，學(xué)生可以隨時聽、反復(fù)聽。
根據(jù)學(xué)生的口味，尹勝君找來大學(xué)生技術(shù)型創(chuàng)業(yè)案例、一窮二白草根創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)明星的案例等。然后和學(xué)生一起研究，借鑒企業(yè)中最常見的“復(fù)盤”，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。
最終，MOOC+SPOC+名企微課+線下課堂共同組成了26個學(xué)時，考核方式是課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。不過，得高分并不是目的，在盡量真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中體味和感受過程，培養(yǎng)了能力才是這堂課的真諦。
這門創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程入選了2018年國家精品在線開放課程，獲得全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精彩一課(全國10門)，尹勝君以此課程參加卓越聯(lián)盟青年教師教學(xué)創(chuàng)新大賽獲得一等獎。除了榮譽(yù)，創(chuàng)新也帶來了更多的學(xué)生，僅在某平臺的直播慕課就有3萬人參加。
課程創(chuàng)新了，配套還沒跟上
溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院副院長施永川的創(chuàng)業(yè)課程，成為教育部公示2018國家級在線開放課程。他發(fā)現(xiàn)，雖然頂尖名校的普適性課程很多，但自己也可以發(fā)揮學(xué)校專業(yè)性特色突出重圍，“做慕課不只是把課程放上網(wǎng)，還需要和學(xué)生用心的互動”。
“傳統(tǒng)觀念是教師教、學(xué)生學(xué)，其實本質(zhì)是教師教學(xué)生如何學(xué)。”江蘇大學(xué)教授、《創(chuàng)業(yè)計劃》國家精品課程負(fù)責(zé)人梅強(qiáng)說。為此，江蘇大學(xué)建立了“135塔式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，即讓100%的大學(xué)生通過課程接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，30%的人通過競賽和實訓(xùn)項目接受系統(tǒng)培養(yǎng)，5%的大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)、訓(xùn)練及跟蹤輔導(dǎo)。
重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院把專業(yè)和創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，為藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生定制專門的創(chuàng)業(yè)課程。這堂課把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力需求歸納后，設(shè)計典型的創(chuàng)業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生去自己體驗創(chuàng)業(yè)過程，最終完成教學(xué)過程達(dá)到創(chuàng)業(yè)能力。
北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所副所長岳昌君認(rèn)為，各高校正在實踐的這種教育創(chuàng)新是基于聯(lián)通主義理論的社區(qū)型課程。在互教互學(xué)時代，人人都可以是知識貢獻(xiàn)者，教材也可以通過幕課等形式資源共享，教室變成了線上線下都有的智慧教室。
不過，當(dāng)課堂的方式變得多樣了，一些學(xué)校的評價體系和支持并沒有跟上。
有教師發(fā)愁，當(dāng)網(wǎng)上選課的人多了，學(xué)生從幾百人上升為幾千人，他沒有時間給這么多學(xué)生判作業(yè)，也無法判定工作量;還有教師反映，當(dāng)他們請校外的企業(yè)高管來給學(xué)生講課時，沒有經(jīng)費支持;更普遍的問題是如何根據(jù)創(chuàng)業(yè)課給學(xué)生設(shè)計評價體系。
師資是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵
梅強(qiáng)走訪過江蘇很多所高校，他發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生工作及其就業(yè)指導(dǎo)的一項具體工作，局限于少量學(xué)生在“第二課堂”中的展現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于學(xué)校人才培養(yǎng)的主渠道。
另一方面，創(chuàng)業(yè)教育對師資要求較高，既要求他們具備一定的專業(yè)理論知識，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，高校十分缺乏兼?zhèn)溥@兩種素質(zhì)的師資，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠，存在“兩張皮”現(xiàn)象，普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和歷練。
政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)立了具體的時間表。4月9日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》，其中指明，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)在線開放課程，每所示范校2019年度要重點立項建設(shè)1~2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)在線開放課程，并于2019年8月底前完成上線;建設(shè)“專創(chuàng)融合”特色示范課程，每所示范校2019年度要重點打造1~2門“專創(chuàng)融合”特色示范課程;開展師資培訓(xùn)活動，每所示范校2019年度至少要舉辦2場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題師資培訓(xùn)，覆蓋高校數(shù)量不少于5所。
“創(chuàng)業(yè)教育以競賽、項目為目的是有問題的，關(guān)鍵在于師資。”李家華建議：構(gòu)建有利于高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化從事創(chuàng)業(yè)教育的職稱管理引導(dǎo)機(jī)制，建立高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍能力提升的保障體制，實施創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化評價體制，盡快讓創(chuàng)業(yè)學(xué)確立學(xué)科地位，讓創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師補(bǔ)齊短板鼓勵參與創(chuàng)業(yè)實踐，設(shè)立榮譽(yù)教席引進(jìn)優(yōu)秀社會公益人士等。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 創(chuàng)課
