每天一背，穩(wěn)步提分，今日背誦任務(wù)如下，完成后記得在評論區(qū)打卡！
一、教師的認(rèn)知特征
1. 知識(shí)結(jié)構(gòu)
（1）本體性知識(shí)
（2）條件性知識(shí)
（3）實(shí)踐性知識(shí)
（4）文化知識(shí)（通用性知識(shí)）
2. 教學(xué)能力
（1）教學(xué)認(rèn)知能力
教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。
（3）教學(xué)操作能力
教學(xué)操作能力主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力。
（4）教學(xué)監(jiān)控能力
教學(xué)監(jiān)控能力是指教師在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。
二、教師的人格特征
在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向。
三、教師期望效應(yīng)
羅森塔爾等人的研究表明，教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，即羅森塔爾效應(yīng)，也叫皮格馬利翁效應(yīng)或教師期望效應(yīng)。
四、教師專業(yè)發(fā)展的階段（福勒、布朗）
1. 關(guān)注生存階段
教師把大量的時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事如何看我”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”等。
2. 關(guān)注情境階段
教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績，關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。
3. 關(guān)注學(xué)生階段
教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長與成熟的重要標(biāo)志之一。
五、教師專業(yè)發(fā)展的途徑
（1）師范教育。
（2）入職培訓(xùn)。
（3）在職培訓(xùn)。
（4）自我教育。
此外，跨校合作（如教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校）、專家指導(dǎo)（如講座、報(bào)告）、政府教育部門和教研機(jī)構(gòu)組織的各類專業(yè)培訓(xùn)和交流活動(dòng)等也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
六、教師成長的方法
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。
（2）開展微格教學(xué)。
微格教學(xué)的特點(diǎn)：以少數(shù)的學(xué)生為對象；時(shí)間短（5 ～ 20 分鐘）。
（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。
（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+ 反思= 成長。
布魯巴奇等提出了以下四種反思的方法。反思日記；詳細(xì)描述；職業(yè)發(fā)展（交流討論）；行動(dòng)研究。
七、教師職業(yè)倦怠
1. 教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)
瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。
（1）情緒耗竭。
（2）去人性化（人格解體）。
（3）低個(gè)人成就感。
2. 教師職業(yè)倦怠的成因
（1）職業(yè)因素。
（2）社會(huì)因素。
（3）組織因素。
（4）個(gè)人因素。
研究表明，A 型人格、習(xí)慣把教育困難歸因?yàn)樽陨淼妥宰稹⑼饪匦偷慕處熑菀壮霈F(xiàn)職業(yè)倦怠。
